Inimese visuaalne süsteem on mitmetasandiline ja väga keeruline, nii et selle lõplik kujunemine toimub pärast lapse sündi.
Vastsündinu vanuses laste nägemishäirete põhjused on tavaliselt kaasasündinud ja räägivad visuaalse analüsaatori või närviradade orgaanilistest kahjustustest, mis vastutavad ühenduste loomise eest valgustundlike retseptorite ja aju visuaalse keskuse vahel.
Algselt on lapsel mõned visuaalsed refleksid - õpilaste kokkutõmbumine ja laienemine sõltuvalt valgusest (valgustundlikkus), liikuvate objektide jälgimine. Silma võrkkesta valguse stimuleerimine muutub välise maailma taju kujundamise alguseks visiooni kaudu. Vastsündinu valgustundlikkus on väga madal ja ainult esimese kuue elukuu lõpuks jõuab see veidi üle poole täiskasvanu tasemest. Võib-olla märkate, et lapse õpilased laienevad ja lepingust sõltuvad, sõltuvalt valgustusest. Kuid laste füsioloogiline areng peegeldub järk-järgult fototundlikkuse, subjekti, värvi ja ruumilise nägemise funktsiooni paranemises.
Kolmanda elukuu lõpuks moodustab laps keskse nägemuse. Kui ta suudab mitte ainult objekti tuvastada, vaid ka seda ära tunda, valige see muu hulgas. Tunnustamisfunktsioon näitab aju intellektuaalse võime normaalset moodustumist.
Võrkkesta stimuleerimine valgusega viib järk-järgult binokulaarse nägemise kujunemiseni. Keskfossi ärritus põhjustab silmade fikseerumise valgusallikale ja seda korduvalt kordades hakkavad mõlemad silmad liikuma. Binokulaarse nägemise normaalne areng annab inimesele kolmemõõtmelise nägemise võimaluse, mis võimaldab hinnata sügavust ja ruumi. See lapse oskus on moodustatud isegi varem kui teised monokulaarse nägemise näitajad, kuna inimeste mahu nägemus on evolutsiooni tulemus ja meie liikide ellujäämise vajalik tingimus. Laps elab lähedase ruumi elu esimese paari kuu jooksul.
Samal eluperioodil hakkab laps värve ära tundma. Esimene värv, mida laps kergesti tuvastab, on punane. Rohelised on rohelised ja sarnased lühilainelised värvid. Imikute vaade on palju kitsam kui täiskasvanutel. Koolieelsetes lastes on visuaalne väli 10% väiksem kui täiskasvanu, kuid 7–8-aastaselt jõuab normaalväärtus. Samuti on lastel veidi suurem pimeala, keskmiselt 2 cm igal teljel. See on tingitud silmamuna väiksema suhtelise suuruse tõttu, mis samuti saavutab normaalväärtuse 10–14 aasta võrra.
Kümnendaks kuuks võimaldab lapse nägemine tunnustada geomeetrilisi kujundeid. Aasta teisel poolel areneb laps palju ruumi, paraneb kolmemõõtmelise nägemise oskused. Võime uurida lähi- ja kaugplaani muudab silma töö abivahendid rongiks silmade lihaseid.
Kas lasteaedadel on arusaam objektide joonistatud pildist. Objektide mahu ja nägemisteravuse kujunemine lastele tekib kooli alguseks õigeaegselt. Alates ajast, mil laps hakkab rääkima, tugevdavad visuaalsed pildid oma kõnet ja aitavad kaasa abstraktse mõtlemise arengule.
Viie aasta vanustel lastel on juba piisavalt arenenud värvinägemine, kuid tema paranemine jätkub. Värvitajumise häired selles vanuses on proportsionaalsed täiskasvanutega ja ei erine mõlema soo juhtude sagedusest.
Tuleb meeles pidada, et vastsündinutel on väga madal nägemisteravus –0,005–0,015 dioptrit, peaaegu kõigil on kaugelenägemine. Need näitajad ei näita laste nägemishäireid ja on füsioloogilised, mis vastavad vanuse arengule. Nägemisteravus suureneb järk-järgult 0,3 dioptrini esimese kuu lõpuks, 0,6 dioptrit teise aasta lõpuks ja läheb 1,0 dioptri. 7–10 aastat vana.
Seega mõjutab lapse nägemise korrektset kujunemist mitte ainult sünnimehhanismid, vaid ka asjaolud, millega tuleb majanduskasvu ja arengu protsessis silmitsi seista.
Nägemishäirete tüübid, mida saab kindlaks määrata lapsepõlves:
Nägemishäirete ulatust võib jagada mitmeks laste kategooriaks:
Nägemispuudega laste arengu iseärasused moodustuvad selle põhjal, millised protsessid visuaalse analüsaatori moodustamisel olid valed.
Üldised omadused:
1. Nägemispuudulikkus takistab lapse arengut erinevates piirkondades, kuna ajus ei ole tavalist stimuleerimist neuroloogiliste ühenduste arendamiseks. Sellistes lastes aeglustatakse motoorseid oskusi, kognitiivseid (kognitiivseid) ja keeleoskusi.
Selle taustal on sotsiaalne kohanemine märkimisväärselt takistatud, kuna laps ei saa täiskasvanuid täielikult imiteerida ja osaleda ühiskonna käitumis- ja emotsionaalses toimimises. Visuaalne kahjustus noorukitel põhjustab reeglina järgmise sotsialiseerimisraskuste laine. Nägemispuudega isik peab kandma prille, mis ei pruugi alati teda kaunistada, või lihtsalt sõltuvad nägemispuudega inimeste abist.
2. Vaja on arvestada nägemispuudega laste, kes on selle kaotanud 5 aastani Sellistel juhtudel räägivad nad kaasasündinud nägemispuudulikkusest, sest lapsel ei ole visuaalset pilti, mis võiksid teda aidata õppida. Lastel on raskusi keeruliste abstraktsete mõistete mõistmisega, nagu värv, ruumiline kaugus, ruumiline positsioneerimine jne.
3. Iga visuaalse funktsiooni kahjustus erineb oma olemusest, kombinatsioonist ja kraadist. Järelikult on ka lapse areng, tema õppimisviis ja vajadused erinevad. Edukaks sotsialiseerumiseks on vaja mõista, kuidas lapse visuaalne toimimine mõjutas tema arengut ja määras seega oma unikaalsed haridusvajadused ja õpetamismeetodid, sõltumata nende vanusest. Kooliõpilaste nägemispuudulikkus muudab selle protsessi mõnevõrra raskemaks, kuid isegi jääknägemuse korral saavad lapsed tavaliselt õppida spetsialiseerunud lasteaedades ja koolides.
4. Nägemispuudega laste diagnoos tuleb teha võimalikult varakult, sest lapse silmade funktsionaalne areng on lõpule viidud 8-aastaseks saamiseni.
Arvatakse, et kui üks mõtteviis on kadunud, siis teised võtavad osa oma funktsioonidest. See kehtib ka täiskasvanu või isiku kohta, kes algselt hästi nägi, kuid kaotas selle taseme järk-järgult. Kaasasündinud nägemispuudega lastel on peamine aju arengut stimuleeriv stimulant kadunud.
Teised sensoorsed süsteemid võivad mõningal määral aidata, kuid ei suuda visiooni puudumist täielikult kompenseerida järgmistel põhjustel:
Traditsioonilised oftalmoloogia uurimise meetodid on oftalmoskoopia ja nägemisteravuse testimine, kasutades Orlova või Sivtsevi tabelit. Nägemispuudega lastele on olemas spetsiaalsed meetodid, mis võimaldavad teil määrata visuaalse analüsaatori ja aju ning teiste funktsioonidega seotud ühenduste kvaliteeti. Selleks teostavad nad diagnostikat vastavalt Solntsevi LN-i meetodile, mis hõlmab mootorsõidukite oskuste hindamist, kõnekujutiste seost visuaalse kujutisega, võimet reprodutseerida vorme ja pilte joonise abil, võimet imiteerida täiskasvanu tegevust. Uuringu tulemusena on võimalik tuvastada visuaalse analüsaatori, vaimse indikaatori ja õppimisvõime arengutaset.
Nägemispuudega laste vanemad peaksid pöörama erilist tähelepanu lapse füüsilisele arengule. Kuna liikumise visuaalne kontroll puudub, on neil lastel sageli halb koordineerimine. Liigutused on vahelduvad ja teravad, sageli esinevad juhuslikult.
Selliste laste jaoks on treeningteraapia väga kasulik. Füsioteraapia aitab luua aju ja lihaste vahelisi neuromuskulaarseid seoseid, õpetab last kontrollima oma keha nägemata.
Teisest küljest on vaja teha igapäevast visuaalset võimlemist, mis aitab kaasa visuaalse seadme arendamisele. Nad koolitavad silmalihaseid ja neid, kes vastutavad õige fookuse eest. Võimlemine aitab leevendada pingeid ühest lihasgrupist ja toonitada teist. Seega on võimalik tõhusalt toime tulla strabismuse, hüperoopia ja müoopiaga.
Meditsiiniasutustes kasutatakse spetsiaalseid seadmeid - ambliosplekti laserit, makulaarset stimulaatorit, fosfo-stimulaatorit, mustri stimuleerimise seadmeid.
Muude sensoorsete tundete arendamiseks ja nägemispuudega seotud psühholoogiliste probleemide parandamiseks pakuvad kaasaegsed tehnikad mitmesuguseid kombatavad tehnikad. Näiteks aitab liivateraapia lapse emotsionaalset pinget leevendada, parandab peenmotoorikat, stimuleerib peopesadel aktiivseid punkte ja suurendab närvisüsteemi. Liiva abil saavad lapsed, kellel on raske rääkida, väljendada oma mõtteid, hirme ja kogemusi, vabastades oma koormusest. Selline psühho-emotsionaalne väljavool aitab paljudel lastel oma nägemust parandada.
Kuna lapsevanematel võib olla raske kindlaks teha, kas väikelapsed on vanusnormi ilmingud ja nägemishäirete tõendina, on hädavajalik külastada laste spetsialiste soovituslike ennetusperioodide piires.
http://glaziki.com/zdorove/narushenie-zreniya-deteyKapitali koolituskeskus
Moskva
OÜ Koolituskeskus
Distsipliini kokkuvõte:
Ritatova Alina Romanovna
Moskva 2017
Laste nägemishäired on probleem alates sünnist või vigastustest. Vanemate jaoks on tõsine probleem laste kehv nägemine. Lapsel on teatud raskusi ümbritseva maailma õppimisega, sellised lapsed on avalikes kontaktides märkimisväärselt piiratud, sealhulgas lasteaias või koolis.
Nägemisteravuse probleemidega lastel on arenguvõimalusi ja vajavad teistsugust lähenemist õppimisele kui hästi näinud. Sõltuvalt vaatenurkade halvenemisest võivad teadmiste edastamise meetodid varieeruda.
Kogu maailmas on umbes 19 miljonit last silmitsi selliste arenguhäiretega, mis võimaldavad rääkida nägemuse arenguga seotud probleemidest kui patoloogiast, millel on globaalne levik (andmeid annab Maailma Terviseorganisatsioon). Peaaegu 65% lastest diagnoosib kergesti patoloogiat ja parandab oma nägemust enne lasteaeda sisenemist. Kahjuks on väga tõsiste häiretega lapsi, kelle pimedust ei saa ravida isegi kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid, umbes 8% kõigist kliinilistest juhtudest.
Selle töö eesmärk on uurida laste nägemispuudulikkuse tüüpe ja spetsiifikat.
Eesmärgi alusel on vaja lahendada järgmised ülesanded:
- uurida laste nägemishäirete liike ja põhjuseid;
- kaaluma nägemispuudega laste arengut;
- uurida nägemispuudega laste õpetamise tunnuseid.
Kokkuvõte koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldustest ja viidete loetelust.
LASTE LÕPETAMISE LIIGID
JA NENDE VÄLISTUSE PÕHJUSED.
Nägemispuudega lapsed on:
- pimeda nägemispuudega lapsed ja jääknägemisega lapsed, kus selle teravus on 0,05 ja parem nägemuselt;
- nägemispuudega, kelle nägemine on vähenenud 0,05-st 0,2-le, et silmade korrigeerimine oleks parem;
- lapsed, kellel on kramp ja amblüoopia [9].
Pimedus on kõige silmatorkavam nägemiskaotus, kui ümbritseva maailma visuaalne tajumine on võimatu või tugevalt piiratud nägemisteravuse sügava kadumise või visuaalse välja kitsenemise või teiste visuaalsete funktsioonide rikkumise tõttu. Pimeduse varajane algus mõjutab eriti laste psühhofüüsilist arengut.
Vastavalt jääknägemise säilitamise määrale eristatakse absoluutset (kokku) ja praktilist pimedust. Absoluutse pimeduse tõttu lülitasid mõlemad silmad visuaalsed tunded täielikult välja. Praktilises pimeduses on jääknägemine, mis säilitab valguse tajumise või nägemise. Valguse tajumine võimaldab meil eristada valgust pimedusest.
Laste pimedus on kaasasündinud ja omandatud. Kaasasündinud pimedus on kõige sagedamini loote kahjustuse või haiguse tulemus loote arengu ajal.
Pimedatel ja nägemispuudega lastel on silmahaiguste peamine põhjus kaasasündinud silmade patoloogia, visuaalse süsteemi vähene areng tervise üldise somaatilise nõrgenemise taustal. Visuaalse kaasasündinud patoloogia põhjus võib olla pärilik tegur, mis põhjustab katarakti, glaukoomi, võrkkesta patoloogia, nägemisnärvi atroofia, lühinägelikkus jne. Mõnikord võib esineda mitmeid näitajaid vähendavaid tegureid.
Kaasasündinud haiguste põhjused ja nägemise elundi arengu kõrvalekalded võivad olla ema erinevad haigused raseduse ajal (gripp, muud viirushaigused, krooniliste haiguste ägenemine). Teatud koht sügava nägemishäire põhjuste hulgas on alkohoolsete ja nikotiinimürgistuste, avitaminosis. Nägemispuudega laste hulgas tuleb eristada retinopaatiaga enneaegsete imikute rühma (retinaalse tundlikkuse vähenemine), kus esineb kõige rohkem pimedat.
Kaasasündinud optiline atroofia on sõltumatu haigus, mille põhjuseks on pärilikud või kaasasündinud anomaaliad. Nägemisnärvi osaline atroofia võib olla teiste silmahaiguste samaaegne häire [2].
Madal nägemine on nägemisteravuse oluline vähenemine, kus keskse nägemuse parema nägemise silm on vahemikus 0,05-0,2 või suurem - 0,3 optilise paranduse kasutamisel.
Nõrk nägemine tuleneb silmahaigustest organismi üldise haiguse taustal. Halva nägemise kõige tavalisem põhjus on murdumise ebanormaalsus. Selle kõige tavalisem vorm on lühinägelikkus (lühinägelikkus), hüpermetroopia (kaugelenägemine) ja astigmatism on üsna sagedased.
Stiil ja sellega kaasnev amblüoopia väljenduvad binokulaarse nägemise rikkumises, mis põhineb visuaalse analüsaatori erinevate osade ja sensoorsete mootorite ühenduste lüüasaamisel. Squint ei aita mitte ainult binokulaarse nägemise lagunemist, vaid takistab ka selle moodustumist. Ristsilm esineb ühe või mõlema silma nägemisteravuse vähenemise tõttu, mis on tingitud murdumisveast (silma murdumisvõimest), majutuse häirest (silma kohandamine erinevate vahemaade objektide vaatamiseks) ja lähenemine (silmade telgede vähendamine, et näha objekte lähemal) [9].
Pimedate ja nägemispuudega laste arengu tunnused nägemishäirete süsteemsest olemusest ja sekundaarsest kõrvalekaldumisest pimedate ja nägemispuudega laste arengus. Pimedate ja nägemispuudega laste vaimne areng erineb kiiruse ja kvaliteedinäitajate poolest nähtavate laste arengust.
Visuaalsete funktsioonide rikkumine toob kaasa asjaolu, et ekspressiivsete liikumiste visuaalne taju on raske, lapse imitatsioonivajadus täielikult või osaliselt kaob 6.
Visuaalne defekt takistab tajumise arengut, mis on fragmentaarne, puudulik, eristamata, see ei ole diskreetne ja ebapiisav peegeldatavale objektile, sest nägemine mängib väga suurt rolli taju arengus ja nägemise puudumine raskendab taju arendamist. Kõik see vähendab lapse analüütilist ja sünteetilist aktiivsust, st takistab mõtlemise arengut. Nagu on teada, on mõtlemise areng tihedalt seotud taju arenguga 7.
Sageli libiseb lapse pilk üle objekti pinnale, peatudes ainult selle suhtes, mis on tema jaoks praktiliselt mõttekas tänu oma emotsionaalsetele kogemustele. Sageli ei kinnita laps eristusvõime, värvi ja muude märkide tähendust. Samuti kogevad amblioopia ja strabismusiga lapsed pilte tajudes spetsiifilisi raskusi. Raskused tekivad seoses binokulaarse nägemise rikkumisega ja sageli suutmatusega otseselt vaadelda perspektiivis kujutatud objekte, nende detaile 4.
Nägemispuudega lastel on kujutismälu, visuaalselt efektiivne ja visuaalselt-ratsionaalne mõtlemine, moodustunud aeglasemalt. Mälu puuduvad pildid armatuuri puudumisel. Kui me kompenseerime erihariduse algus- ja koolieelses eas, nägemishäired puudutamisest ja kuulmisest, kõne arengust, saame tagada lapse mälu ja mõtlemise normaalse arengu, kui tal puuduvad defektid, mis viisid intellektuaalse sfääri vähearenemisele sünnihetkel 5.
Tuleb meeles pidada, et nägemishäirete tõttu saab laps ümbritseva maailmaga kohanemisprotsessis palju füüsilisi ja psühholoogilisi traumasid, mistõttu lapsed eristuvad sageli suurenenud haavatavusest ja suurenenud ärevusest. Mõnedel lastel on emotsionaalne tasakaalustamatus. Seetõttu tuleks nende kohanemisvõime suurendamiseks pöörata erilist tähelepanu füüsilisele ja vaimsele karastamisele. Sensoorse stimulatsiooni puudumine piiratud informatsiooni tõttu vähendab nende laste aktiivsust.
Sõltumatuse, töö motivatsiooni arendamine aitab kaasa lapse sensuaalse ja emotsionaalse kogemuse rikastamisele. Oluline on käivitada ülemäärase hüvitamise mõju, nii et arengu puudumine motiveerib last saavutama edu nendes tegevustes, kus laps saab iseäranis ilmneda üksikute kalduvuste ja võimede tõttu. Tööoskuste õigeaegne kujunemine ja motivatsioon töötada on lapse eduka psühhofüüsilise arengu võti, mis on isikliku ja professionaalse enesemääramise eeltingimused 7.
Visuaalse taju ja lapse motoorse sfääri areng on tihedalt seotud tema sünni hetkega. Kui lapse elukäikude esimestel kuudel õpetab ta nägema esemeid, fikseerima oma tähelepanu liikuvale objektile, muutub 5–6 kuu jooksul nägemise ja mootorsfääri suhe. Silm hakkab liikumiste moodustamisel, nende täpsuse ja suundumuse korrigeerimisel mängima juhtivat rolli. Seetõttu areneb nägemispuudega laste motoorsfäär erinevalt, sagedamini hilisemas arengus, liikumiste koordineerimisel, nende täpsuses, kuna kahjustatud nägemine ei anna lapsele vajalikku kontrolli liikumise üle [9].
Nägemispuudega lastel on mootorsfääri arengu mõningaid eripärasid. Neil on sagedamini kui tavalised nägijad, saate jälgida enesekontrolli puudumist, liikumise iseregulatsiooni. Ja loomulikult ei saa see mõjutada vaid käte kooskõlastamist, koordineerimist. Nägemispuudega lastele on iseloomulikud nägemismootori funktsioonide koordineerituse puudumine, mikroorganismide kahjustumine ja erinevate lihasrühmade nõrgestatud toon [1].
Isegi mootorsfääri kerge düsfunktsioon ilma õigeaegsete ja sihipäraste parandusmeetmeteta võib viia keerulisemate ja diferentseerunud liikumiste ja tegevuste teisejärgulise arenguni, mis mõjutab ebasoodsalt lapse manuaalse tegevuse erinevate vormide teket.
Nägemishäiretega laste motoorikat iseloomustab üldine ebamugavustunne, koordineerimise puudumine, nad on ebamugavad iseteeninduse oskuste osas, jäävad oma eakaaslaste liikumisvõime ja täpsuse poolest maha, neil on käe valmisolek kirjutada. Visuaalse patoloogiaga lapse käe lihaste võime nõuab erilist väljaõpet ja korrigeerimist. Käte ja sõrmede harjutused võivad parandada liigutusi, mõjutada kõiki käe lihaseid, koolitada lihaspingeid ja mootori vastuste täpsust. Sõrme õhukeste liikumiste koolitamine stimuleerib lapse üldist arengut ja eriti kõne arengut ning on ka võimas vahend ajukoorme efektiivsuse suurendamiseks.
Hariduses, nii koolis kui ka koolieelses, vajavad kõik lapsed. Ja nägemispuudega lapsed - erihariduses. Muidugi, kui häired ei ole liiga tõsised, siis saab lapse harjutada tavapärasel aias (koolis) reeglina klaaside või kontaktläätsede abil nägemise korrigeerimiseks. Erinevate ebameeldivate olukordade vältimiseks peaksid teised lapsed olema teadlikud nägemispuudega lapse tervisemõjudest.
Nägemispuudega ja pimedate laste haridussüsteem hõlmab kõiki vanuserühmi. Seal on koolieelsed ja koolivahendid. Koolieelsetes lasteasutustes mitte ainult ei toeta last. Nad tegelevad ka meditsiinilise rehabilitatsiooniga, arendavad visuaalset funktsiooni, motoorseid ja kognitiivseid sfääre, lapse isiksust tervikuna.
Nägemispuudega lastele on lasteaedades ja koolides avatud avatud koolieelsed ja eelkooliealised lapsed:
- lasteaiad, lasteaiad ja pimedate laste eelkoolid;
- nägemispuudega laste lasteaiad, lasteaiad ja lasteaiad;
- lasteaiad, lasteaiad ja koolieelsed rühmad lastele, kes on krambiga ja amblüoopiaga [9].
Nägemispuudega ja pimedate laste koolivahendid on internatuurikoolid, kus nad pakuvad keskharidust. Sellistes koolides on madala hõivatuse klassid - 10-12 inimest. Kapid on varustatud erivarustusega. Kasutatakse spetsiaalseid meetodeid ja õpetamismeetodeid, näiteks suure kontrastsusega ja selge pildiga visuaalseid abivahendeid. Kui koolitus on rangelt kinni visuaalse töö hügieeninõuetest.
Keskkoolis pööratakse suurt tähelepanu karjäärinõustamisele, nii et õpilane valib elukutse, võttes arvesse tema tervise iseärasusi. Sotsiaalse rehabilitatsiooni klassid toimuvad seal, kus lapsed on valmis ühiskonnas iseseisvalt elama. Selleks hõlmab kooli õppekava füüsilise ravi, kodumajanduse, ruumilise orientatsiooni õppetunde. Erikooli põhiülesanne on nägemishäirete parandamine, täieõiguslik isiksuse arendamine, keskhariduse pakkumine (samal tasemel tavakoolis), tööalase koolituse läbiviimine ja lapse individuaalsete võimete arendamine [3].
Nägemispuudega lapsed vajavad suuremat tähelepanu ja hoolt. Nende areng on tervete eakaaslastega võrreldes aeglane. Sellise lapse nõuetekohane hooldamine kodumajapidamises ja koolitus eriasutuses aitavad tal valmistada võimalikult palju ette tulevase iseseisva elu jaoks.
Selliste laste õpetamisel on vaja kasutada nähtavuse elemente nii sageli kui võimalik, et õpetada neid praktiliselt teadmiste ja oskuste kasutamiseks.
Pimedad inimesed peaksid suutma lugeda puutetundlikke reljeefseid pilte.
Peamine põhimõte, mida tuleb kogu koolieelses perioodis järgida, on anda lapsele pidevalt kõik oma keskkonnas asuvad objektid, millele on lisatud verbaalne kirjeldus ja julgustatakse neid hoolikalt läbi vaatama. Tema jaoks puuduvad teised maailma teadmised, vaimse võime täielik areng, välja arvatud pidev ja sagedane kokkupuude objektidega [8].
Kui laps kasvab, muutub õppimine juhtivaks tegevuseks. Kuid nägemishäirete tõttu ei saa kõik lapsed alati normaalse arenguga laste koolis käia.
Pimedate ja nägemispuudega laste koolide eripära avaldub järgmistes valdkondades:
- võttes arvesse lapse arengu üldisi seadusi ja eripärasid, mis põhinevad tervislikel jõududel ja kaitsevõimalustel;
- õppekavade ja programmide muutmisel, koolituse kestuse suurendamisel, õppematerjali ümberjaotamisel ja selle läbimise kiiruse muutmisel;
- diferentseeritud lähenemine lastele, klasside ja haridusrühmade hõivatuse vähendamine, töö eri vormide ja meetodite kasutamine, originaalõpikud, visuaalsed abivahendid ja tüflotehnika;
- klassiruumide ja klassiruumide eriprojektides, sanitaar- ja hügieenitingimuste loomisel, meditsiinilise ja rehabilitatsioonitöö korraldamisel;
- lõpetajate sotsiaalse ja tööalase kohanemise ning eneseteostuse tugevdamise töö.
Selliste koolide üliõpilastele valmistatakse laia kirjas kirjas kirjas kirjas kirjas. Need on õpikud, õppevahendid, sotsiaalmajanduslik, poliitiline, kunstiline, populaarne teadus, muusikaline kirjandus. Kõik Braille kirjas avaldatud õpikud on illustreeritud reljeefjooniste, joonistuste, diagrammidega. Pimeda nägemisega inimestele on olemas eelised, mis kombineerivad reljeefi ja värvitrüki.
Nägemispuudega laste koolides kasutatakse laialdaselt suuri trükiseid ja kohandatud värvi illustratsioone. Pimedate ja nägemispuudega inimeste kujutiste rekonstrueerimise valimiseks ja ehitamiseks on välja töötatud spetsiaalsed tehnikad, mis arvestavad laste visuaalsete ja kombatavustega.
Üldainete õpetamine pimedatele ja nägemispuudega üliõpilastele toimub peamiselt üldhariduse massikooli programmide alusel, võttes arvesse nende arengu eripära. Seoses pimedate ja nägemispuudega inimeste koolitusperioodi suurenemisega võrreldes tavakooliga antakse õppematerjalide lõikes teistsugune jaotus õppeaasta järgi. Nägemispuudega üliõpilaste üldhariduse õppeainete õpetamine toimub üldhariduskooli programmide järgi, kasutades selleks spetsiaalseid töö- ja vormivorme, visualiseerimise didaktilisi vahendeid ja fotoseadmeid.
Nägemispuudega lapsi võib õpetada üldhariduskoolis, kui neile luuakse erivajadusi: spetsiaalne valgustus, typhlo-tehniliste vahendite kättesaadavus, spetsiaalsed õpikud, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lastele spetsialistide, näiteks tüüfuse pedagoogide, kõhutüübi psühholoogide poolt; Haridusprotsess peaks olema korrigeeriv orientatsioon nagu erikoolis. Nägemispuudega lastele tuleb korraldada spetsiaalsed parandusliigid: rütmika, terapeutiline füüsiline treening, kõnehäirete korrigeerimine, klassid sotsiaalses ja ruumilises orientatsioonis, visuaalse taju arendamine [10].
Selliste laste kasvatamisel ja arendamisel kasutatakse nende iseseisvaks eluks ettevalmistamisel, soodustades samal ajal nende tegevust.
Pimedatele on välja töötatud mitmesuguseid mitmesuguseid keerukaid seadmeid ja seadmeid: lihtsad seadmed nõela keermestamiseks, kepid, et võimaldada iseseisvat liikumist, kiltkivist pliiatsid ja käekirjatarvikud L. Braille süsteemi abil. Elektrooniliste arvutite pimedate programmeerijate jaoks on välja töötatud spetsiaalsed kirjutusmasinad. Reljeefi joonistamiseks ja joonistamiseks on spetsiaalsed seadmed.
On räägitud raamatuid, mis on paljundatud dokumentidele, raamatute magnetilistele salvestistele ning spetsiaalsetele seadmetele nende kuulamiseks.
Pimedate ja nägemispuudega inimeste füüsilise võimekuse parandamiseks ja kehalise aktiivsuse arendamiseks kasutatakse spetsiaalset tüüpi simulaatoreid, heli sihtmärke, kuuldavaid palle jne.
Käesolevas dokumendis on täidetud kõik eesmärgid ja eesmärgid. Seega saame teha järgmised järeldused.
Nägemispuudega lapsed on: pimedad, kellel puudub täielik nägemine, ja lapsed, kellel on jääknägemine; nägemispuudega inimesed; lapsed, kellel on libisemine ja amblüoopia. Pimedate ja nägemispuudega laste arengu tunnused nägemishäirete süsteemsest olemusest ja sekundaarsest kõrvalekaldumisest pimedate ja nägemispuudega laste arengus. Pimedate ja nägemispuudega laste vaimne areng erineb nähtavate laste arengust vastavalt tempo ja kvaliteedinäitajatele.
Kõiki õpetamismeetodeid kasutatakse nende lastekategooriatega tegelemisel, kuid arvestades õppematerjalide tajumise iseärasusi, on meetodites mõningaid erinevusi. Need varieeruvad sõltuvalt lapse füüsilistest võimetest, teadmiste ja oskuste varudest, varasema visuaalse ja motoorse kogemuse olemasolust, ruumilise orientatsiooni oskustest, jääknägemise kasutamisvõimest.
Praegu on suurel arvul lapsi arengupuudega. Nende hulgas on suurel hulgal nägemishäireid. Lisaks nägemishäiretele on sellistel lastel motoorseid, psühholoogilisi, emotsionaalseid ja muid häireid. Bioloogilist defekti raskendab lapse sotsiaalne keskkond. Nende laste kasvatamiseks ja kasvatamiseks on loodud erikoolid, välja töötatud spetsiaalsed tööriistad ja meetodid, leiutatud tüphlo-seadmed jne. Seega sõltub pimedate ja nägemispuudega laste arengu määr sellest, milline on häire raskusastme ja lokaliseerituse aste, õigeaegne abi, vanemate suhtumine lapse ja nende teiste osadega. elu.
1. Andryushchenko, E. V. Nägemispuudega (5-7-aastased) laste käte puutetundlikkuse ja peenmotoorika arendamine: meetod. käsiraamat tiflopedagogov DOU / E. V. Andryushchenko, N. Ya Ratanova, L. B. Osipova. - Tšeljabinsk: Cicero, 2010. - 127 lk.
2. Pimedate ja nägemispuudega inimeste koolituse ja hariduse küsimused: la. teaduslik Menetlused / toimetaja A. G. Litvak. - SPb. : Neva aeg, 2011. - 122 lk.
3. Koolieelsete pimedate laste kasvatamine perekonnas / teaduslik toimetaja Assoc. V.A. Feoktistova. - M: Logos, 1993. - 78 lk.
4. Gareeva, N. Peenmotoorika arengu parandamine ja nägemispuudega laste puudutamine / N. Gareeva // Koolieelne haridus. - 2002. - № 6. - lk 75–79.
5. Grigorieva, L. P. Tajutõppe roll nägemispuuduse mõjude ületamisel vähese nägemisega lastel / L. P. Grigorieva // Inimese füsioloogia. - 2006. - Vol. 22, nr 5. - P. 85–91.
6. Dmitriev, A. A. Kehakultuur erihariduses / A. A. Dmitriev. - M.: Akadeemia, 2002. - 176 lk.
7. Koltsova, M. M. Laps õpib rääkima: sõrmeõppemängud / M. M. Koltsova, M. S. Razin. - SPb.: Lapsepõlv, 2004. - 132 lk.
8. Vähendatud nägemisvõimega koolieelsete laste koolitamine ja parandamine: käsitsi / alla. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - SPb.: Haridus, 1995
9. Pleksina, LI Nägemispuudega lastele mõeldud meditsiinipedagoogilise abi sisu / L. I. Plaksina. - M.: Akadeemia, 2009. - 231 lk.
10. Tinkova, E. L., Kozlovskaya, G.Yu. Nägemispuudega laste koolituse ja hariduse anatoomilised, füsioloogilised ja neuropsühholoogilised alused: juhendaja. - Stavropol: Publ. In SGPI, 2009. - 137 lk.
http://infourok.ru/doklad-na-temu-vidi-i-specifika-zritelnih-narusheniy-u-detey-2311015.htmlStatistika kohaselt kannatavad maailmas umbes 285 miljonit inimest nägemishäirete all; neist 39 miljonit on täiesti pimedad ja 246 miljonit on vähese nägemisega.
Paljud hakkavad nägemishäiretega lapsi saama. Sellega seoses mängivad väga olulist rolli ennetavad meetmed ja soovimatute tagajärgede vältimiseks võetud meetmete õigeaegne vastuvõtmine. 80% kõigist nägemishäirete juhtudest on võimalik ära hoida või ravida.
Inimene on varustatud viie meelega, mis võimaldavad tal kogeda teda ümbritsevat maailma.
Visioon on inimese võime tunda informatsiooni, konverteerides valguse elektromagnetkiirguse energiat.
Selleks, et me näeksime, teeb meie visuaalne seade väga rasket tööd. Silmad püüavad optilisi stiimuleid, töötlevad neid närviimpulssideks, mis edastatakse ajukoore, piirkonda, mis vastutab teatud pildi töötlemise ja moodustamise eest. Selles keerulises protsessis osalesid silmade lihased, silma optiline süsteem, mille struktuur hõlmab sarvkesta, läätse, iirist ja klaaskeha, nägemisnärvi ja aju visuaalseid keskusi. Kui mõnes neist elementidest esineb funktsionaalne rike, põhjustab see nägemishäireid. Erinevate struktuuride kahjustused avaldavad mitmesuguseid häireid.
Üle 80% teabest, mida isik näeb läbi. Visuaalne kahjustus jätab osaliselt või täielikult sellisest võimalusest ilma. Nägemispuudega inimesed meie ajal - see pole haruldane.
Mõtle peamised ja kõige levinumad nägemishäired.
Müoopiaga eristab inimene halvasti objekte vahemaa tagant. Mida kõrgem on lühinägelikkus, seda nõrgem ta näeb kaugust. Objekti pilt lühinägelikus ei keskendu võrkkestale, vaid selle ees. See võib olla tingitud sarvkesta kõverusest, silmamuna pikenemisest või mõlema sümptomi esinemisest. Kõige sagedamini tuvastatakse lühinägelikkus täiskasvanutel, kes veedavad palju aega arvutil ja kooliealistel lastel, sest sel ajal suureneb silmade koormus mitu korda. See rikkumine on korrigeeritud prillide ja läätsede ning kirurgilise sekkumise teel.
Veidikke nägemishäireid saab parandada eriliste visuaalsete harjutustega.
Pikkus on põhjustatud sarvkesta kõveruse vähenemisest, silmamuna ebapiisavast suurusest või mõlemast. Hüpermetroopias ei projitseerita pilt võrkkesta peale, vaid selle taga olevas tasapinnas. Keskmise ja kõrge kaugtugevusega on pilt fuzzy, nii lähedal kui ka kaugel. See rikkumine esineb sageli lapsepõlves, kuid see ei tähenda alati nägemise nõrgenemist. Pediaatriline kaugedus on norm, kui see on põhjustatud silmade väikestest suurustest. Kui laps kasvab, läheb patoloogia iseenesest edasi, kuid protsessi tuleb kontrollida, külastades regulaarselt okulaari.
Astigmatismi korral muutub silmamuna pind ovaalseks, nagu ragbi pall. Tavaliselt on silmal täiesti ümar pind. Seda nägemishäiret väljendab vale keskendumine. Silma läbivad valgusvihud projitseeritakse võrkkestale kahes punktis, mis muudab esemed häguseks.
Astigmatism areneb sageli lapsepõlves reeglina samaaegselt pikaajalise nägemise või lühinägelikkusega. Korrigeerimise puudumisel võib see rikkumine tekitada nägemisteravuse järsku nõrgenemist ning põhjustada strabismust.
Pritsimine on ühe silma kõrvalekalle ühisest fikseerimispunktist, mis muudab võimatuks kahe pildi ühendamise üheks. Strabismus esineb ühe või mõlema silma nägemisteravuse vähenemise või murdumis- ja majutustingimuste tõttu.
Inimeses nimetatakse seda häiret "laiskaks silmaks". See areneb siis, kui silmamunade murdumisvõime on erinev või on tingitud ühe nende kaasasündinud anomaaliast ja see on ka ravimata strabismi tagajärg. Selle tulemusena edastatakse aju fuzzy kujutis ja see lihtsalt pärsib ühe silma tööd. Samal ajal halveneb nägemisteravus.
Kui te ei ravi amblüoopiat, halveneb nägemisteravus.
Nägemishäire määrab nägemisteravuse vähenemise tase - silma võime näha 2 valguspunkti, mille vahemaa on minimaalne. Inimese võimet eristada eritabeli kümnenda rea tähti või märke 5 meetri kaugusel võetakse tavaliseks nägemisteravuseks, mis võrdub ühega - 1,0. Erinevus märkide eristamisel järgmiste ja eelmiste ridade vahel tähendab nägemisteravuse erinevust 0,1.
Nägemispuudega inimestel on mitu rühma:
Sõltuvalt defekti esinemise ajast on kaks pimedate kategooriat:
Hea nägemine on lapse tervise ja täieliku arengu hädavajalik tingimus. Just nägemuse kaudu, et laps omandab põhilised suhtlemisoskused, moodustab idee ümbritsevast maailmast ja tema enda visioonist. Siit algab lapse isiksuse kujunemine.
Kui laste nägemisteravus väheneb, võib lapse arengut märkimisväärselt takistada, mistõttu on laste nägemuse küsimused äärmiselt olulised. Lapse nägemishäired mõjutavad peamiselt vanemaid, sest nad vastutavad oma laste tervise eest. Neid probleeme ei tohi mingil juhul käivitada.
Kui te ei tea nende põhjuseid, ei ole võimalik ravida nägemispuudulikkust lastel. Seega on laste nägemishäirete peamised tegurid järgmised:
Kõige sagedasem laste nägemise rikkumine on lühinägelikkus. See on tingitud asjaolust, et vanus 7 kuni 15 aastat on kombineeritud suurenenud visuaalsete koormustega (lugemine, kirjutamine, õppetunnid koolis). Teleri vaatamise ja arvutiga töötamise eeskirjade eiramine, geneetiline eelsoodumus, toitumishäired ja muud negatiivsed tegurid võivad kaasa tuua strabismuse, müoopia, amblüoopia ja teiste nägemishäirete tekke lastel.
Kõik nägemishäired või silmahaigused lapsel vajavad kohest arstiabi. Pidage meeles: mida varem ravi algab, seda suurem on võimalus täielikuks taastumiseks ja probleemide puudumiseks tulevikus, sõltumata laste nägemispuuduse põhjusest. Vanemate oluline vastutus on laste nägemise hoidmine.
Visuaalse taju puudused toovad kaasa fuzzy, ebaselgete kujutiste ja ideede tekkimise lapsele, mõjutavad negatiivselt vaimse tegevuse arengut (süntees, analüüs, võrdlus, süntees jne), mis põhjustab koolis õppimise raskusi, materjali õppimist. Lisaks vähendab nägemishäire tundlikkuse tunnetust oluliselt, mõjutades seeläbi emotsioonide ja tundete üldisi omadusi, nende tähtsust elule ja seega isiklike omaduste kujunemist. Sageli tunnevad lapsed hukule ja kasutuks, ja see depressioon viib intellektuaalse kasvu aeglustumiseni.
Psühholoogid märgivad, et nägemispuudega lastel on järgmine eripära:
Laste visuaalne halvenemine takistab ruumilist orientatsiooni, viib motooriliste oskuste tekke, viib motoorse ja kognitiivse aktiivsuse vähenemiseni. Mõnedel lastel on füüsilises arengus märkimisväärne viivitus: õiget kehahoiatust häiritakse kõndimisel, jooksmisel, liikumises, välimängudes, liikumiste koordineerimisel ja täpsusel.
Nägemishäired põhjustavad laste füüsilises arengus sekundaarseid kõrvalekaldeid. Paljudel nägemispuudega lastel on nõrk tundlikkus ja käte ja sõrmede liikuvus.
Visiooni puudumise või järsu vähenemise tõttu ei saa lapsed ümbritsevate inimeste jäljendamisel spontaanselt hallata erinevaid subjektiivseid tegevusi, nagu tavaliselt normaalsetes lastes. Seetõttu on käte lihased aeglased või vastupidi liiga pingelised. Kõik see toob kaasa puuduliku tundlikkuse ja käe liikuvuse madala taseme, mis mõjutab negatiivselt subjekti-praktilise tegevuse kujunemist.
Kõik pärilikud häired inimkehas, kaasa arvatud nägemisorganid, edastatakse ühelt vanemalt, sageli põlvkonnas, ja sünnipärane areng emasloomade arenguperioodil. Omandatud rikkumised ilmnevad pärast sündi mitmel põhjusel.
Järgmised on täiskasvanutel esinevad kõige tavalisemad silmahaigused:
Hea nägemine sõltub mitte ainult silmast, vaid ka selle koosmõjust ajus. Nägemishäirete põhjused on jagatud kolme rühma:
Nägemispuudulikkust põhjustavad tegurid:
Pimedate ja nägemispuudega inimeste mentaliteet ei erine oluliselt inimeste tavapärasest nägemise psüühikast, kuid omab mõningaid iseärasusi seoses nägemuse tohutu rolliga peegeldamise ja tegevuse kontrollimise protsessides.
Nägemispuudulikkus ja selle äärmuslik vorm - pimedus - kitsendavad oluliselt sensoorset tunnetust ja võivad mõjutada individuaalsete emotsioonide avaldumist, nende välist väljendust ja teatud tüüpi tundete arengut. Paljud teadlased märgivad, et pimedus toob kaasa muutused emotsionaalsete seisundite olemuses asteenilise domineerimise suunas, pärssides indiviidi tegevust, kurbuse meeleolusid, igatsust või kõrgendatud ärrituvust, mõjuvust. Sellised järeldused tehti pimedate ja pimedate uurimise käigus, kes kannatavad tõsiselt nägemiskaotuse tõttu, samuti need, kes on pimedad ja pimedad.
Nägemise kaotus või sügav kahjustamine mõjutab peamiselt inimese peegeldava tegevuse põhiomadusi - aktiivsust. Eriti märkimisväärselt nägemispuudulikkus takistab orienteerumisotsingut. See nähtus on seletatav asjaoluga, et tegevuse arendamine ei sõltu mitte ainult võimest rahuldada vajadust kõike teada saada, vaid ka välismõjudest, mis aitavad kaasa orienteeriva tegevuse motiivi tekkele. Selliste mõjude arv nägemispuudega ja eriti pimedatele väheneb järsult visuaalsete funktsioonide halvenemise ja sellest tuleneva piiratud ruumi liikumise tõttu.
Kehv nägemine ja võimetus ilma välise abita on ka üks põhjus, miks isikule on antud puue.
Nägemishäirete rühma määramine on oftalmoloogi eelisõigus.
I rühma puue on kindlaks määratud neljanda astme nägemishäirete halvenemisega. Selle kraadi kriteeriumid on täielik pimedus (nullnägemus mõlemas silmis); nägemisteravus on parem kui silmade kõrgem kui 0,04 dioptri; mõlema silma vaatevälja kitsenemine 10-0 ° fikseerimispunktist.
II rühma puue tuvastatakse siis, kui visuaalse analüsaatori kahjustuse kolmas aste on olemas. Selle kriteeriumid on järgmised:
Teises puude rühmas on isiku tööaktiivsus võimalik ainult spetsiaalselt loodud tingimustes. See on tavaliselt pimedate ühiskond, kus inimesed teevad tööd oma kätega.
Glaukoomi ja silmade rõhu silmatilgad Trusopt on esitatud käesolevas artiklis.
Mida teha, kui oder ilmus silma, ütleb see artikkel.
Kolmanda puude rühma saab tuvastada nägemishäirete teises astmes, mida iseloomustavad:
Kolmas puuetega inimeste rühm on nägemispuudega.
Puudega rühmade 1–3 alaealistele kodanikele määratakse „puudega lapse” staatus.
Seega on nägemishäire defekt füüsiline või psühholoogiline puudus, mis toob kaasa mõningaid kõrvalekaldeid normaalsest arengust. Kaasasündinud ja omandatud defektid on esmased häired, mis põhjustavad sekundaarseid funktsionaalseid häireid, mis omakorda avaldavad negatiivset mõju mitmete psühholoogiliste protsesside arengule nii täiskasvanutel kui ka lastel.
http://eyesdocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/klassifikaciya-narushenij-zreniya-u-detej-i-vzroslyx.html